Московский психологический журнал. №6

Бурно М.Е. "Практическое руководство по терапии творческим самовыражением"

Глава 6. ТЕРАПИЯ ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА

О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВАРИАНТЕ ТЕРАПИИ ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ

Терапия творческим самовыражением, предназначенная для обретения пациентами вдохновенно-творческого стиля жизни, выбора ими своей общественно полезной дороги, соответствующей личным творческим особенностям,- модифицирована применительно к задачам педагогики.
Модифицированный вариант ТТС, обозначенный как "Методика выявления и формирования творческой индивидуальности", основывается также на трех положениях: 1) познай самого себя (свой характер); 2) познай другие характеры (дабы уважительно согласиться с тем не безнравственным, что изначально свойственно каждой индивидуальности); 3) обрети себя в творческом самовыражении (сообразно своей индивидуальности).

Педагогическая суть методики - обнаружение в процессе творческих занятий каждым из включенных в группу творческого самовыражения присущего ему природного характерологического радикала, что поможет предположить свойственную неповторимой личности с данным характером жизненную творческую дорогу и, по возможности, стремиться к ней. Здесь необходимо живое, искреннее сотрудничество педагога и ученика.

Занятия рекомендуется проводить в малых группах (10-12 чел.), руководствуясь программой, предложенной автором Терапии творческим самовыражением. На первом этапе обучения познание характеров позволяет каждому участнику занятий почувствовать себя самим собой, узнать, что люди разные по своему природному складу. Это представление создает необходимую психологическую установку, позволяющую сориентироваться на втором этапе обучения в поисках своего жизненного пути, обрести в жизни в соответствии со своими природными особенностями свой, индивидуальный смысл и наполнить жизнь полезным делом, вызывающим стойкий светлый подъем (творческое вдохновение).

Оживляя духовную индивидуальность, творческое переживание вдохновение несет в себе и мощный психогигиенический заряд, призванный стать в жизни человека фактором, устраняющим возможность возникновения душевной напряженности, страхов, апатии, тревожности.
Методика оценивается как один из приемов воспитания духовной культурой.

ТЕРАПИЯ ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

В практике школьного воспитания использован в качестве способа формирования творческой индивидуальности модифицированный вариант Терапии творческим самовыражением (Е. А. Поклитар, А. Е. Штеренгерц). Как и Терапия творческим самовыражением, этот способ основывается на трех принципиальных положениях: а) познай изначально свойственные людям характеры; б) найди среди них свой характер и присущие ему склонности и устремления; в) выбери для себя (сообразно своему характеру) путь в жизни, род занятий и увлечений (чтобы обрести себя в творческом самовыражении).

Занятия проводились в группах продленного дня. Строились по следующей схеме: в течение 1,5-2 месяцев преподаватель знакомил учащихся с особенностями различных характеров - реалистического напряженно-авторитарного, синтонного реалистического, замкнуто-углубленного, тревожно-сомневающегося реалистического, демонстративного и др. (по классификации М. Е. Бурно). Проявления различных характеров иллюстрировались творческими произведениями выдающихся поэтов, писателей, живописцев, музыкантов (чтение отрывков художественных произведений, демонстрация диапозитивов, прослушивание фонограмм).

Познания, полученные в процессе указанных занятий, создавали в сознании каждого учащегося конкретное представление о своем характере и присущих ему душевных и духовных потребностях, что в конечном счете позволяло ему сориентироваться в поиске своего жизненного пути, выбрать наиболее валидную своему характеру профессию, стремиться к общению с людьми, оптимально способными удовлетворять его социальные, душевные и духовные устремления.

ТЕРАПИЯ ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ В ПЕДАГОГИКЕ

Инициатива и первый опыт применения в педагогической практике элементов Терапии творческим самовыражением принадлежит академику А. Е. Штеренгерцу.

В середине 80-х годов, ориентируясь на положение автора ТТС о том, что основы каждого характера заложены в человеке изначально, А. Е. Штеренгерц стремился в процессе обучения и воспитания детей, больных детским церебральным параличом, находившихся на лечении в одесском санатории им. Октябрьской революции (главный врач В. Г. Катков), объяснять им особенности характеров людей, сильные и слабые стороны каждого характера и, тем самым, стимулировать детей и подростков, узнавших свой характер, его ценности, к проявлению в учебе присущих им способностей, мобилизации воли к высвобождению положительной энергии, оптимизирующей учебный процесс. Эта же методика была использована в дальнейшем по рекомендации А. Е. Штеренгерца и в других санаториях Одессы (например, в детском санатории "Зеленая горка" - А. А. Носачем, в санатории "Хаджибей"- В. П. Пруссом).

В 1990 году модифицированный вариант ТТС был применен при преподавании литературы на педагогическом факультете Южно-Украинского университета им. К. Д. Ушинского (бывший Одесский педагогический институт им. К. Д. Ушинского) В. И. Яном - в процессе изучения литературных произведений (наряду с решением дидактических задач), что помогало студентам познавать характерологию - через характеры героев произведений.

В 1991 году на основании личных наблюдений Е. А. Поклитар и А. Е. Штеренгерц в работе по изучению психологических механизмов Терапии творческим самовыражением показали, что ТТС является своеобразным способом преломления через внутренние природные закономерности субъекта, присущие его личности, осознанных и бессознательных душевных и духовных побуждений, что в конечном счете проявляется мобилизацией резервных возможностей психики человека, формирует честное отношение к миру и к жизни. Этот вывод, по сути, явился аргументом для оценки ТТС не только как терапевтического (вырывающего людей из замкнутого круга болезненных переживаний), но и гуманитарно-культурологического метода, способного делать людей образованней и нравственней, формировать их творческую индивидуальность, осознанно обретать свое достойное место в обществе.

Сообразуясь с такой оценкой возможностей ТТС, в середине 90-х годов Е. А. Поклитар разрабатывал, а Т. Е. Конрад-Бологина внедрила в процесс школьного воспитания способ формирования творческой индивидуальности учащихся младших классов. Этот способ основывается на трех принципиальных положениях: 1) "познай характеры людей"; 2) "найди среди них свой характер и присущие ему склонности и устремления"; 3) "выбери для себя (сообразно своему характеру) путь в жизни, род занятий и увлечений".

Согласно предложенной методике, занятия по формированию творческой индивидуальности проводились в группах продленного дня. Технология занятий полностью коррелировала с технологией ТТС.

В настоящее время метод М. Е. Бурно обретает в своей гуманитарно-культурологической направленности свойства эффективного способа профилактики вредных привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков и токсических средств) в молодежных коллективах (Л. И. Бурчо). На основе ТТС конструируется методика коррекции девиантного поведения подростков (А. В. Лупол).

Авторы на основании углубленного междисциплинарного исследования и личного -опыта имеют возможность оценить преимущества и увидеть перспективу дальнейшего развития внелечебных схем ТТС.

В исследованиях, посвященных теории и практике ТТС, неизменно подчеркивается непсихоаналитическая сущность метода. Действительно, психоанализ 3. Фрейда, построенный на сказочно-символических моделях борьбы сознания с бессознательным (Эдипов комплекс, комплекс Электры, родовая травма и др.), умозрительно толкует направленность поступков и поведения человека без учета особенностей конкретной полнокровно-цельной личности.

Опираясь на определенную символическую модель, психоаналитики направляют свои усилия на изменение человеческого характера. В противоположность такой установке, ТТС оценивает основу характера человека как нечто врожденно-природное и преследует иную цель - адаптировать человека в социальной среде с учетом его природной творческой индивидуальности. Таким образом, сохраняя первозданную сущность личности, не искажая ее, ТТС стремится выявить созидательно-творческие потенции человека, повысить уровень его личной духовной культуры, несущей в себе целебную душевную и физическую силу. Вот почему ТТС - одна из форм лечения духовной культурой - становится одновременно частью культурной жизни человека.

К ОБОСНОВАНИЮ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ В ПРАКТИКУ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ МОДИФИЦИРОВАННОГО МЕТОДА ТЕРАПИИ ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ

Введение.
Работа выполнена в Одессе в рамках научно-исследовательской программы "Терапия творческим самовыражением М. Е. Бурно в практике школьного воспитания" (академик А. Е. Штеренгерц) под руководством и при участии доц. Е. А. Поклитара. Цель исследования - оценка эффективности традиционной психолого-педагогической системы формирования творческой индивидуальности учащихся, принятой в современной общеобразовательной школе.

Метод и материал.
267 абитуриентов высших учебных заведений при прохождении предварительного профилактического медицинского обследования подвергнуты анонимному анкетированию. Респондентам было предложено выбрать суждения, соответствующие их точке зрения.

Результат.
Анализ полученных ответов выявил следующую ситуацию:
1. В соответствующий вуз решили поступать из числа опрошенных: по совету преподавателей школы- 9,8%, по совету товарищей - 58,4%, по совету родителей - 20,2%, по внутреннему побуждению (испытывая интерес к избранной профессии) - 11,6%.

2. Главной потребностью при выборе вуза считают: материальное благополучие- 77,5%, самоутверждение- 14,6%, творческое самовыражение в профессии - 7,9%.

3. На вопросы, поставленные с целью выяснения материального мотива профессиональной ориентации, 91,4% ответили - "хороша любая работа, если она хорошо оплачивается", остальные (8,6%) выбрали суждение - "хороша работа, приносящая моральное удовлетворение".

Выводы.
Полученные результаты дают основание считать, что принятая в общеобразовательных школах психолого-педагогическая система воспитания творческой индивидуальности недостаточно эффективна. Поэтому в современных условиях рыночных отношений, подчиненных в первую очередь экономическим целям, молодежь не испытывает глубокого интереса к своим духовным потребностям, к творческому самовыражению. Такая ситуация очевидно определяет целесообразность внедрения в практику школьного воспитания предложенной Т. Е. Кондрад-Вологиной и Е. А. Поклитаром (1997) методики формирования творческой индивидуальности учащихся, основанной на методе ТТС, в процессе реализации которой каждый учащийся через познание изначальной природы своей душевной организации приобщается к занятиям, формирующим в конечном счете мотивацию выбора профессии, соответствующей его личности.

ИЗУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКАМИ ХАРАКТЕРОЛОГИИ КАК ПЕРВЫЙ ЭТАП ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВАРИАНТА ТЕРАПИИ ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ

Четвертый год в школе № 54 г. Москвы применяется сложившийся у меня внелечебный вариант Терапии творческим самовыражением. Начиная с десятилетнего возраста учащиеся знакомятся с элементами характерологии, изучают характеры - Пушкина, Чехова, Лермонтова, других писателей и художников, обнаруживая свое созвучие или несозвучие с ними и вообще с людьми разных складов души.

В 2000-2001 учебном году сформировалась гуманитарная группа 8 класса, в состав которой вошли, в основном, школьники, изучавшие характерологию. По моей просьбе подростки ответили на вопросы: "Есть ли у тебя желание продолжить изучение характеров людей? И если есть, то почему ты хочешь их изучать?".

Полученные ответы в форме дневниковых размышлений показали глубокую потребность в изучении характерологии. Основными целями были названы:
- Познание своего характера, характеров других людей для эффективного общения с друзьями, подростками, родителями, в будущем- с коллегами по работе, в личной жизни;
- Понимание своих индивидуальных особенностей для выбора будущей профессии, своей творческой жизненной дороги

Катя С.
24.11.2000г.
Меня окружают разные люди, характеры у них тоже разные, непредсказуемые. Раньше я думала, что существует только два характера: плохой и хороший. Характерология открывает для меня массу нового и интересного. Ведь не бывает идеального человека и характера. Я стала делиться своими знаниями с близкими. Я доказывала им, что они были не правы по отношению к моему характеру. Родители считали его плохим и хотели, чтобы я его изменила. Я пыталась это сделать, но ничего не получилось.
25.11.2000г.
Я хочу изучать характерологию и советую изучать ее всей моей Земле. Кто знает, может, мы относились бы лучше друг к другу.
Я стала наблюдать за всем, что меня окружает. Благодаря этим урокам я поняла характер своего кота.
26.11.2000г.
Из всех моих записей я подчеркиваю самое главное: характерологию нужно изучать углубленно.

Юля К.
1.12.2000 г.
Мне надо изучать характерологию для того, чтобы знать особенности разных характеров, чтобы лучше понять себя и правильно оценивать свои поступки, чтобы научиться лучше общаться с другими людьми. Ведь когда люди понимают друг друга - это прекрасно.
2.12.2000 г.
Характерологию нужно изучать еще и потому, что мне это нравится и мне это интересно.
3.12.2000 г.
Мне надо знать характеры еще и для того, чтобы поделиться своими знаниями с другими людьми.

Дима В.
Я думаю, что характерология - полезный урок. Эти знания понадобятся и на работе, и в личной жизни.

Ангелина М.
Я думаю, когда я пойму свой характер, все мои достоинства я постараюсь использовать глубже в своей жизни, а недостатки постараюсь скрыть. Зная характеры своих одноклассников, мы можем предотвратить ссоры. Если бы наши родители понимали характеры своих детей-подростке в, то не было бы столько проблем и конфликтов в наш "кризисный" период.
Знание характеров поможет мне найти себя в жизни, определиться профессионально.
Мне кажется, что характерология должна стать одним из основных предметов в школе, особенно в старших классах.

Петя Г.
Я считаю, что я смогу прекрасно общаться, зная характеры друзей, их интересы. Обсуждая какую-либо проблему, можно выстроить разговор, чтобы не рассердить и не ооидеть собеседника, зная слабые стороны его характера.
Мне всегда хотелось познать самого себя, узнать хорошие и плохие качества моего характера, чтобы использовать эти знания в своей будущей профессии.
В мире можно было бы избежать столько кровопролития, человеческих смертей и горя, если бы люди, зная характеры своего противника, смогли бы договориться мирным путем.

Катя М.
После того, как ты узнаешь свой характер, ты сможешь найти себе друзей по характеру, подходящую работу. Я очень рада, что у нашего класса есть предмет - характерология, но было бы еще лучше, если бы эти занятия проводили в других классах и школах.

Аня Б.
Я считаю очень важным изучение характеров. Это такой же гуманитарный предмет, как литература, история и т.п. Его нужно преподавать во всех школах как один из основных предметов. Мне очень нравится этот урок. Я лучше понимаю своих друзей, одноклассников, родителей. Надеюсь, что понимание своего характера поможет мне в будущем выбрать специальность.

Марина Б,
Я думаю, что изучать характеры нужно, особенно в нашем возрасте. Мне очень интересно на занятиях по характерологии. Важно заниматься этой наукой именно в гуманитарном классе. Тогда мы лучше будем понимать поступки героев произведений.
Я уже немного начинаю понимать свой характер. Мне очень не нравится моя стеснительность и скромность. Но когда я стараюсь быть раскованной, я всегда делаю глупости. И мне становится ужасно стыдно. Теперь я понимаю, что переделать себя не получится. Надо принимать себя такой, какая я есть.

Юля Б.
Мне кажется, что характерологию нужно изучать, так как этот предмет нам в будущем очень пригодится. Благодаря этим урокам я надеюсь найти се,бе близких людей (друга, подругу), с которыми я могу поделиться своими мыслями, чувствами.
Я потихоньку начинаю разбираться в людях, и мне это помогает общаться. Я думаю, что, зная характерологию, можно понимать не только людей, но и животных и даже природу.
Мне кажется, что со знаниями о характерах ты можешь изменить свою жизнь в лучшую сторону.

Оля М.
На вопрос, касающийся изучения характерологии, я сразу же могу ответить: "Да!". Конечно, безусловно, нам нужно изучать эту науку, и я очень рада, что имею возможность изучать характеры. Я вообще не понимаю, почему характерология, психология не стоят в школах наряду с алгеброй и литературой. Почему? Мы все люди, мы должны понимать друг друга, ведь на понимании строится общение, дружба, любовь...
Если бы люди изучали характеры, может быть, тогда в мире было бы меньше войн, ведь войны начинаются из-за непонимания, ссор, перерастающих в страшные сражения, в которых гибнут миллионы людей.
Уроки характерологии помогут и нам, и нашим друзьям, и родителям. Мы разберемся в себе, в окружающих нас людях. Недостатки научимся прощать, а достоинства - ценить.
Многие люди скрывают свой характер, свою сущность, хотят казаться другими, но это делает их смешными. Никогда нельзя подстраиваться под кого-то, показывать себя другим человеком. Нужно признать свой характер, слиться с ним и всегда быть естественным.

ТЕРАПИЯ ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ В РАБОТЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕРАПИИ ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ В РАБОТЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Заикание - сложное речевое расстройство, в клинической картине которого проявляются в единстве нарушения физиологического и психологического характера. Фиксированность внимания на своем дефекте усиливает заикание, что в свою очередь еще больше приковывает внимание заикающегося, создавая порочный круг. Многие исследователи отмечают у такой категории детей в разной степени выраженные тревожность, боязливость, страх перед речью. Понимание своего дефекта и желание его скрыть порождают у заикающихся разнообразные уловки, стремление к уединению, неуверенность в себе, стеснительность, подозрительность, угнетенность, что ограничивает коммуникативные возможности детей. Исследования личностных особенностей заикающихся выявляют также тревожно-мнительный характер, пассивно-оборонительные и оборонительно-агрессивные реакции на дефект.

Одним из моментов, имеющих важное значение в становлении личности в дошкольном возрасте, является трудовое воспитание, формирующее у детей нравственные ориентиры, трудолюбие, понимание общественной полезности труда, способствующее саморазвитию и компетентному выбору в будущем своего жизненного пути. Р. Н. Дзарасовым была экспериментально доказана взаимосвязь между отношением к труду в дошкольном возрасте и особенностями поведения в этом и последующих возрастных периодах. Формирование потребности в труде расценивается им как условие профилактики возможных деформаций в социальном становлении личности ребенка.

Положительное отношение к труду способствует появлению личностных свойств, значимых для дальнейшего развития ребенка. Формирование его происходит на основе естественного стремления ребенка к самостоятельности. Дошкольный период, являющийся сенситивным для воспитания положительного отношения к труду, приобретает особое значение в личностном развитии заикающихся дошкольников, их социальной адаптации. Для этих детей очень важно осознание полезности труда и его результатов для жизненного пути. Появляется возможность самоутверждения через практическую деятельность, что способствует повышению самооценки и уважения к себе.

Умение видеть свои достоинства в работе, ценность ее результатов всегда будут служить психологической поддержкой страдающим заиканием детям, надежной опорой в жизни. В процессе разнообразной самостоятельной деятельности выявляются наклонности, способности детей, их интересы. Для каждого имеет большое значение увидеть свои положительные черты и развивать их. Направление ребенка на интересную, соответствующую его индивидуальным особенностям и потребностям деятельность, удовлетворение его интересов, расширение знаний и представлений окажет положительное влияние на развитие его личности, будет способствовать осознанному выбору профессиональной деятельности в будущем.

Поиск себя, дела по душе, отвечающего способностям, в котором можно добиться наиболее высоких результатов, оказывается особенно важным для заикающихся детей, которым предстоит утвердить себя самостоятельной личностью в жизни, оказаться конкурентоспособными в условиях свободного рынка.

Творческое самовыражение в процессе самостоятельной деятельности окажет психотерапевтическое действие на заикающихся дошкольников. Дети могут выполнять работу по-своему, проявляя свой характер, свою индивидуальность. Каждому ребенку важно увидеть, что у него получается хорошо, лучше, чем у других.

Автор метода Терапии творческим самовыражением Марк Евгеньевич Бурно пишет, что "в творчестве выражается личностное: только личностное может быть настолько неповторимо оригинальным, чтобы являть собой всегда нечто качественно новое". В творчестве (в самом широком смысле) человек ощущает себя поистине самим собой. "Творчество в широком смысле (как выполнение чего-либо общественно-полезного по-своему) обнаруживает, укрепляет самобытность творца, прокладывая ему дорогу к людям, которым интересна, созвучна его духовная индивидуальность". "Творческое углубление в себя само по себе (в смысле уяснения своих особенностей в творчестве) действует, как правило, терапевтически, вытесняя чувство неопределенности, беспомощности, расстройство настроения" (Бурно М. Е., 1999, с. 75).

Увлеченность ребенка деятельностью, отвлекая его от мыслей о своем дефекте, будет способствовать положительному самочувствию ребенка, укреплению уверенности в себе, своих силах, а взаимодействие детей в процессе совместной деятельности - созданию благоприятного микроклимата в группе. В ходе самостоятельной, свободной, творческой работы у ребенка снимается напряжение, мешающее развитию моторики.

Использование элементов Терапии творческим самовыражением в работе с заикающимися дошкольниками окажет положительное влияние на развитие его личности, что в свою очередь будет благоприятствовать преодолению заикания.

ЗАНЯТИЯ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕРАПИИ ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ

На базе дошкольных образовательных учреждений №1093 и №1016 г. Москвы в группах заикающихся детей 5-7 лет были организованы специальные занятия с использованием метода Терапия творческим самовыражением. Особенностью этих занятий являлось включение в процесс коррекционной работы элементов терапии творчеством. Предварительно проводилось обследование каждого ребенка. Изучалась медико-педагогическая документация, проводилось психологическое тестирование (по Розенцвейгу, Шмишеку, рисуночные тесты). В индивидуальных беседах с детьми и родители-ми, а также в ходе наблюдений за детьми в свободной деятельности и на занятиях выявлялись их личностные качества, особенности поведения, направленность интересов. Занятия проводились преимущественно с небольшими группами детей (6-7 человек).
Темы занятий различны- "Цветы", "Времена года", "Сказочный герой" и др.

Цель занятий состояла в том, чтобы дать возможность ребенку выразить свое отношение к тому или иному предмету, явлению, почувствовать и передать близкое, созвучное в окружающей природе, произведениях искусства, в характерах сказочных персонажей. Изучение характеров особенно важно, поскольку помогает ребенку определить свои характерологические черты, увидеть свои достоинства, смелее проявлять себя, раскрывать свои индивидуальные особенности. Обнаружение в себе положительных качеств, которыми наделен сказочный герой, повышает самооценку, чувство собственного достоинства ребенка.

На одном из первых занятий при рассматривании и поливании комнатных растений в группе, детям было предложено назвать, а дома нарисовать свой любимый цветок и придумать рассказ к рисунку. Дети с интересом рассматривали разные цветы на картинках, выделяя особенно понравившиеся, вспоминали хорошо знакомые и любимые цветы, раскрашивали понравившийся цветок в тетрадях-раскрасках.

Нарисованные дома цветы и рассказы, записанные родителями, были представлены на следующем занятии. В рассказах - описания цветка, истории из жизни детей и выдуманные сюжеты. Каждый выражал то, что рождалось в душе, свой эмоциональный отклик. Во многих рассказах и рисунках звучали особенности характера детей.

В рассказе Алика (5 лет) "Лютик" проявились доброта, теплая душевность, заботливость, стремление к общению: "Лютик, как настоящий цветочек, утром просыпается, раскрывается. Поливать нужно, чтобы рос. Рвать не стал бы. Я бы с ним играл, он мне помогал. Он дружил бы с моими зверюшками - собачкой, Симбой, Тимоном и обезьянкой. Я бы стал его любить". Звучание характера в рассказе близко к сангвиническому. Эти же особенности мальчика проявлялись в группе, в общении с детьми и взрослыми. Вика (6 лет) нарисовала букет из разных цветов, не могла выбрать один цветок. Показанное ею разноцветие близко "полифоническому" характеру (по Е. А. Добролюбовой, 1996, 1997).

Отмечая для себя сходство личностных качеств ребенка с тем или иным характерологическим радикалом, последний мы рассматривали как ориентир, в направлении которого можно помогать детям искать созвучие.

Рассматривая слайды картин известных художников, дети рассказывали, как чувствуют настроение, переданное в картине, природу, характеры людей. Определяли, чем близки и нравятся им картины. Особенно привлекательны для дошкольников картины на сюжеты детских сказок ("Аленушка", "Три богатыря" В. Васнецова и др.). Рисовали на занятиях любимое время года и рассказывали по своим рисункам. Рассказывали и без рисунков о том, чем нравится выбранное время года, о своих занятиях, развлечениях. Отталкиваясь от заданной темы, каждому ребенку хотелось сказать что-то свое, выразить то, что у него в душе, свои переживания, показать частичку своего мира.

Дети всегда с большим интересом рассматривали работы друг друга, называя, что им особенно нравится, что близко, внимательно слушали рассказы товарищей, читаемые педагогом.
Знакомство с характерами проходило на примере персонажей детских сказок и мультфильмов - лисы, зайца, волка, Винни Пуха. По желанию детей рассматривались и другие персонажи. По вопросам, вспоминая хорошо знакомые сказки, дети описывали характеры, объясняя, почему они дают ту или иную характеристику в каждом случае. Так, например, лису называли хитрой (вспоминая, кого и как она перехитрила), красивой, любящей себя показать и т.д. Говорили, чем нравится или не нравится лиса.

В конце занятия педагогом обобщался образ рассматриваемого героя, выделялись черты характера, соответствующие классическому описанию того или иного типа характера. Часто на занятиях дети отмечали свое сходство в чем-то со сказочным животным. Познакомившись с характерами, дети с большим желанием, надев полумаску, изображали своего любимого сказочного персонажа, а иногда домашнее животное. Показывали их походку, голос, характер, рассказывая монолог из сказки, исполняя роли в инсценировке.

Было замечено, что в момент творческого самовыражения, охваченные вдохновением, дети не заикались. К занятиям особенно потянулись дети нерешительные, с чувством собственной неполноценности.

Изучение особенностей своего характера, характеров других людей, самоутверждение в разнообразном творчестве повышало их самооценку, укрепляло веру в себя, способствовало социальной адаптации, поиску своего места среди людей, помогало преодолеть речевой недостаток.